• 谈公共艺术设计的人本思想 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    【】高三历史复习过程中,各种模拟,仿真、质检等试卷铺天盖地,尤其是在最后冲刺复习阶段,讲评试卷成了教师的重工作之一。而教师评讲试卷的水平高低,直接关系到学生历史复习的效果和高考成绩,因此,高三历史教师必须积极探索试卷评讲的各种有效途径,对试题进行“综合评估”,并有针对性地进行重点评讲,让每一位学生都能在你的评讲中既提升了能力,又感受到学习的乐趣。 【关键词】高三历史复习;试卷讲评;有效途径;探究 高三历史复习知识点庞杂,任务繁重,面广量大,尤其是在最后冲刺复习阶段,各种模拟试卷多如牛毛,做试卷成了学生最重的事情之一,讲评试卷也成了教师的重工作之一。客观地说,这种高强度、高频率的测试,如能配以及时有效的讲评,绝对有利于发现学生学习中存在的问题,有利于学生能力的提高。可在实际教学中,我们却不难发现,有许多试题讲评课是低效甚至无效的。那么如何提高高三历史复习中试卷讲评的有效性,改变高三历史复习中“高耗低效”的现象,已成为当前高三历史教学中迫切需解决的一道难题。通过几年来的高三一线教学的实践、探索与研究,笔者总结出以下几点能有效提高高三历史复习中试卷讲评的有效途径。 一、精心选题,直击高考 从高考备考的角度讲,高考历史试题的命题趋势和考查方式,决定了高三历史复习中试题筛选和讲评的重性。高考考什么,我们就该练什么。进入高三历史复习阶段,各种模拟,仿真、质检等试卷铺天盖地,但其中也不乏粗制滥造,质量低劣者,本着对惜时如金的高三学生负责的角度来说,这就求高三历史教师必须能做到“火眼金睛”,从各种良莠不齐的试题中发现“真经”,去粗取精,精心选题,尤其选择那些围绕高频考点,材料新颖,视角独到的试题,做到有的放矢,直击高考,坚决不做无用功,切记将别人的试卷不加筛选地拿来就全盘翻印给学生,那样既浪费了学生的宝贵时间,也会使学生陷于题海战术的阴影中,最终必然导致复习效率不高,甚至会让学生对老师产生“质疑”。复习的最高境界是在单位时间内,让学生在知识掌握、能力提升、应试技巧等方面获得效益最大化,而选题可以说是效益最大化的关键点,选错了题,就等于走错了路,其结果必然与高考背道而驰。 二、“下水”做题,有的放矢 高三历史复习,每次评阅试卷前,教师都应该认真研究试题,一定亲自“下水”把筛选出的试题从头到尾认真做一遍,弄清楚每一道题考什么,为什么这么考,又该怎么回答,怎么赋分等问题。只有教师亲自“下水”做题,才能真正熟悉试题,弄清命题立意,摸清解题思路,找出解题方法以及答题点等。这样做,一方面教师可以根据自己对试题的理解,来仔细揣摩试题所给的参考答案的得失,思考参考答案有没有不完善或需修改补充的地方,以便统一答案的评分标准,划分好答案的得分点,使试卷批阅的量化标准更科学,更具可操作性,以尽量减少试卷批阅过程中可能出现的误差,另一方面也能保证教师在课堂上评讲时思路清晰,视角全面,准确把握住重点与难点,知道哪些题容易犯错,哪些题不易答全,哪个知识点可以拓展延伸,从而做到心中有数,评讲时有的放矢,大大提高评讲的质量。其次,教师通过“下水”做题,也可以砥砺自己的教学技能,有助于提高自己的业务水平和专业素养。 三、分析统计,精心备课 高三历史复习试卷讲评前,教师必须做好细致具体的数据统计分析工作,及时了解学生的“答情”,掌握学生的错误情况,精心备课,以便总结出答错的原因,为接下来确定讲评的重点和难点提供依据,从而使讲评更加具有针对性。首先,考试分数出来后,教师及时统计学生的成绩,最高分、最低分,各分数段学生的人数,并算出平均分、及格率、优分率及低分率等,同时,教师还应分别统计出各题的得分情况,失分人数,算出得分率等等,这项工作便于教师对整份试卷的宏观把握,也便于在讲评时,向学生进行考情的综合评述,让学生知己知彼,以确定今后的努力方向。其次,教师在前面统计的基础上,应结合试题与学生出错的情况,确定自己的讲评思路、课堂步骤等,精心备试卷,备学生、备方法,而不是简单地对答案,讲答案,而是重点突出,详略得当,失分率低的题目可以略讲或不讲,重点讲解和分析错误率较高的题目。建议每次试卷讲评都应该根据教学进度和学生答题的实际情况,确定一两个重点,采用专题式的讲评模式,精讲而不多讲。此种做法可以避免讲评过程中出现的盲目性和随意性,从而收到很好的教学效果。 四、变式训练,反思提升 历年来的高考试题都是命题组专家组成员集体智慧的结晶,作为高三历史教师,首先在精确领会高考考试说明的前提下,准确把握近几年高考的考试方向、命题趋势、试题难度等。高考试题的命制源于教材,但高于教材。因此,在高三历史复习中,不能仅仅局限于对高考真题或模拟题本身的研究,而在此基础上,注重试题的变式训练和拓展延伸,特别是解题方法、答题技巧等方面的总结,帮助学生整理解题思路,进行错因分析,有效反思自己的学习。教师在复习讲评试卷时,切记不能只注重知识的讲解,只为了答题而讲题,而对学生在试卷中暴露出的问题与相关原因却视而不见。只有对试题本身和学生存在的问题作出明确的诊断,通过变式巧设各种新情景、新视角和新问题,及时帮助学生自我分析,进一步明确自己在复习中存在的问题和应当改进的地方,给学生提供学习反思的机会,才能极大地提高试卷讲评的复习效果。 实践表明,在高三历史复习过程中,教师评讲试卷的水平高低,直接关系到学生历史复习的效果和高考成绩,因此,教师在面对各种类型的试卷时,评讲就显得尤为重,这就求高三历史教师必须积极探索试卷评讲的多种途径,对试题进行“综合评估”,并有针对性地进行重点评讲,让每一位学生都能在你的评讲中提升能力,并感受到学习的乐趣。 参考文献: [1]林青;如何提高历史试卷讲评课的实效性[J];新课程·教研版;2011年第15期 [2]邱勇华;历史试卷讲评突出八性[J];新课程·中学;2011年第2期 [3]李红霞;新课程下历史试卷讲评课教学模式新探[J];考试周刊;2011年第38期

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